Учебно-методический материал по развитию речи на тему: теоретический семинар для педагогов доу " использование традиционных и инновационных технологий в образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста в контексте фгос до&.

Елена Блудова
Использование инновационных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников

Мастер-класс «Использование инновационных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в рамках ФГОС ДО »

Цель мастер-класса :

Повышение профессионального уровня педагогов;

Формирования опыта по использованию инновационных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в рамках ФГОС ДО .

Задачи :

1. Демонстрация опыта работы по использованию инновационных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в рамках ФГОС ДО

2. Стимуляция познавательного интереса, отработка условий по планированию, самоорганизации и самоконтролю в области педагогической деятельности с дошкольниками .

3. Осуществление индивидуального похода по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживание позитивных результатов деятельности каждого педагога .

Материал и оборудование :

1. Ноутбук и проектор.

2. Презентация по теме.

3. Фото игр и образовательной деятельности .

4. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм.

5. Брошюры.

Ход мастер-класса:

Тема : «Использование инновационных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в рамках ФГОС ДО »

Вступительное слово :

Добрый день, уважаемые коллеги!

Начать свое выступление я хотела бы со слов Е. И. Тихеевой : "Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка, но для этого

мы сами должны уметь пользоваться ее сокровищами".

Вы, скорее всего, согласитесь со мной в том, что наиболее оптимальным условием развития речевых коммуникаций детей , выступает культуросообразная среда , несущая в себе знаки, символы и образцы речи как средства и формы общения. Не случайно считается, что речь человека – это его визитная карточка, а речь педагога – это его лицо. Педагог, грамотно владеющий речью и правильно использующий методы и приемы развития речи дошкольников , в настоящее время – редкость. Именно речевое развитие рассматривается сегодня и исследователями, и авторами различных программ как доминанта становления коммуникативной культуры на ступени дошкольного образования .

Сегодня я хочу показать вам несколько инновационных технологий в развитии речи детей дошкольного возраста в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и то , как я использую их на практике .

В связи с этим, хочу задать вам вопрос : что согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) включает «речевое развитие » ?

(педагоги думают, обсуждают)

Совершенно верно, это :

Владение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества ;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Теперь давайте вместе определим, что же влияет на речевое развитие дошкольников ?

Гипотеза исследования состоит в том, что целенаправленная разнообразная работа воспитателя с детьми с помощью различных инновационных и развивающих технологий в процессе ОД , использование разнообразных форм работы с родителями и педагогами приведет к положительной динамике показателей развития речи дошкольников .

Нам педагогам дошкольного образования необходимо уметь не только свободно ориентироваться в широком спектре современных технологий , но и эффективно их внедрять.

На основе анализа педагогических технологий , проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить основные технологии , применяемые в системе дошкольного образования , Вы видите их на слайде.

- технологии развивающего обучения ,

- технологии проблемного обучения,

Игровые технологии ,

Компьютерные технологии ,

Здоровьесберегающие технологии

Альтернативные технологии .

Игровые педагогические технологии

Что является основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности ? Конечно же - это игра. Если игра является основным видом деятельности ребенка , то педагогу необходимо построить свою деятельность на ее основе . Особенность педагогической игры в том, что она познавательно направлена и имеет цель, задачи и результат.

К игровым технологиям относят :

Игры на развитие мелкой моторики ;

Театрализованные игры;

Дидактические игры;

Сюжетно-ролевые игры.

Инновационные игровые технологии – это технологии , появившиеся сравнительно недавно. В своей практике я использую следующие инновационные игровые приемы : игры «Поезд» , «Салат из сказок» . С ними я вас сейчас познакомлю.

Цель игры «Поезд» (по-другому она называется «Голова – туловище - хвост» ) – определение места звука в слове. На доску прикрепляется нарисованный поезд : голова и 2 вагона, в каждом из которых имеются кармашки. Я раздаю ребятам картинки и даю задание : определить место звука А (например) в словах. В соответствии с местом звука картинка помещается в нужный вагон. Данная игра полезна при подготовке детей к обучению грамоте.

Игра «Салат из сказок» помогает развивать не только речь ребенка, но и память, мышление, фантазию. Смысл игры состоит в том, что можно сочинить собственную сказку, смешав героев разных сказок. Давайте попробуем (на экране картинки с изображением сказок , педагоги пробуют составить новую сказку).

Реализация игровых приемов и ситуаций проходит по таким основным направлениям :

Дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

образовательная деятельность подчиняется правилам игры;

развивающий материал используется в качестве ее средства;

В образовательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация образовательной деятельности , которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность воспитанников , в результате чего и происходит речевое развитие .

В своей работе я использую игру «Что делать если…»

А сейчас предлагаю Вам поиграть со мной.

Я буду называть слова, если в слове есть звук Б, встаньте, если П – присядьте : поезд, бабочка, капуста, поле, булка, вагон, сахар, книга…

Конечно, возникает вопрос, а что делать, если заданного звука нет в слове? Таким образом мы не только развиваем внимание , но и побуждаем детей к речевой активности . Данную игру можно использовать на занятии вместо физминутки.

Здоровьесберегающие технологии

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить возможность сохранения здоровья за период обучения и воспитания, сформировать необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни , научить использовать полученные знания в повседневной жизни. К здоровьесберегающим технологиям можно отнести :

Артикуляционную гимнастику;

Пальчиковую гимнастику;

Су –Джок –терапию;

Дыхательную гимнастику;

Гимнастику для глаз;

Ритмопластику и т. д.

В своей работе я, помимо основных методов, использую игру «Кричалки – шепталки - молчалки» . По сигналу дети выполняют определенные задания : если я показываю карточку зеленого цвета – детям разрешается подвигаться, побегать, громко разговаривать и т. д., если карточку желтого цвета – то бегать уже нельзя, можно ходить спокойно, говорить можно только шепотом, если карточка красного цвета, то дети должны присесть и молча слушать необходимую информацию. Такую игру можно провести и в качестве физминутки.

Альтернативные технологии

В широком смысле под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса . С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии .

Технологию ТРИЗ - теорию решения изобретательных задач – я начала использовать совсем недавно .

Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию детей , а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов . Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т. е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Девиз тризовцев – «Можно говорить все!»

Данную работу я провожу поэтапно :

На 1 ЭТАПЕ. Научить находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, развить системное мышление , т. е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов.

На 2 ЭТАПЕ. Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами : например, новую игрушку.

На 3 ЭТАПЕ. Решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки.

На 4 ЭТАПЕ. Обучаю детей находить выход из любой сложной ситуации.

Можно поиграть с детьми в ставшую уже популярной игру «Ответ на лбу» . Цель ее – угадать предмет по описанию товарищей. Давайте попробуем! (играем с педагогами)

Еще одна игра по технологии ТРИЗ – «Сказки от живых капель и клякс» .

Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные) . Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы , предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы : «на что похожа твоя или моя клякса?» «Кого или что напоминает?» , далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы “живых” капель , клякс помогают сочинить сказку. Эта игра развивает не только речь , мышление, но и само выдувание клякс является своеобразной дыхательной гимнастикой.

Технологии развивающего обучения .

В основе технологии развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др., продолжателем которой стал Л. С. Выготский, он писал : «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития », т. е. на существенный признак развивающего обучения .

А что может являться существенным признаком развивающего обучения ? Что создает зону ближайшего развития , вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований у дошкольников ? Конечно же снова игра!

Я хочу познакомить вас с несколькими необычными, инновационными играми , которые я использую в своей работе .

«Волшебные колечки» - эта игра построена на методе мнемотехники . Она помогает запоминать небольшие стихотворения с помощью колечек с изображение определенных предметов. Так же эту игру можно использовать в качестве пальчиковой гимнастики.

Кто в деревне живет?

Лежебока – рыжий кот.

Маленький теленок,

Желтенький цыпленок,

Белая овечка,

Мышка под крылечком!

Раз, два, три, четыре, пять,

Кто в лесочке живет?

Под корягой - старый крот,

За горой лисенок,

В ельнике - лосенок.

Под кустом – лисичка,

На сосне – синичка!

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем пальцы загибать

Еще одна техника - «Друдлы» . Эта техника позволяет развивать мышление , воображение , фантазию, итог работы – коллективный просмотр и обсуждение рисунков – развивает речь детей .

Друдлы – картинки с изображением разных форм , иногда кажущиеся довольно абстрактными. Каждая картинка является маленькой игрой, в которой вам надо придумать что изображено на картинке . Вы можете предложить несколько разных интерпретаций к изображениям . Если у вас получится увидеть в картинке-друдле то, чего не видят другие – поздравляем – вы обладатель оригинального творческого мышления! Сейчас я раздам вам друдлы, ваша задача – дорисовать их. (педагоги работают)

Инновационная технология «Скрайбинг» – процесс визуализации сложного содержания простым и доступным способом, во время которого зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации. Скрайбинг можно выполнять не только в виде рисунка, но и в виде аппликации, лепки, пластилинографии и т. д.

Таким образом , использование скрайбинга в формировании связной речи детей существенно увеличивает эффективность процесса запоминания , повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает связную речь , способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников .

«Благодарный медведь» . Гуляет девочка по лесу, а навстречу медведь, на двух ногах идёт, как человек. Испугалась девочка, хотела убежать, да с места тронуться от страха не может. А медведь подошёл и лапу протягивает. Смотрит девочка, а в лапе заноза. Вытащила она занозу, медведь поклонился и в лес ушёл.

Никто в деревне ей не поверил, и пошла она снова в лес. Подняла глаза, а перед ней медведь. В лапах большой улей с мёдом держит. Положил он перед девочкой улей, опять поклонился и в лес ушёл.

Всей деревней этот мёд ели.

На этом мой мастер-класс подошел к концу. Надеюсь, он был для вас полезен. В связи с этим я попрошу вас отметить свое место на лестнице успеха

Всем участникам мастер-класса вручаются сертификаты.

Введение.......................................................................................................................

Основные задачи развития речи..................................................................

2.1 Составление дошкольниками описательных и сравнительных рассказов с помощью схем...............................................................................................

2.2 Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с художественной литературой.................................................

2.3 «Карты Проппа».........................................................................................

2.4 Картины с проблемным сюжетом для развития речи и мышления У детей...........................................................................................................

Заключение...................................................................................................................

Список использованной литературы.........................................................................

Развитие речи – одна из важнейших задач воспитания и образования дошкольников.

Известно, речь это не только средство общения, но и орудия мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самосознания, саморазвития.

Развитие речи имеет решающее значение в подготовке детей к школьному обучению и последующем усвоении ими основ наук.

В последние годы вопросы развития речи привлекают все больше внимание ученых, исследователей. Их решение связывается с поисками путей совершенствования содержания и методов обучения, которые повышают эффективность работы всех звеньев системы народного образования.

Совершенствование развивающего обучения не единственный способ воздействия на развитие способностей. Доказана необходимость прямого управления развитием речевых способностей ребенка. Основой развития этих способностей является овладение ребенком действиями замещения, наглядного моделирования.

Игровое замещение – начало большого пути к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные существенные признаки, совершенствуют речь детей, учит четко излагать свои мысли, обогащают лексику (словарный состав языка) не только количественно, но и качественно.

Любая задача требует анализа ее условий, выделения отношений между объектами, которые необходимо учитывать при решении. И как подтверждает практика, именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая наиболее доступна детям дошкольного возраста.

1. Основные задачи развития речи

Всестороннее развитие ребенка осуществляется на основе усвоения многовекового опыта человечества лишь благодаря общению ребенка со взрослым. Взрослые – хранители опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка.

Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Эта обща задача включает ряд специальных, частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной (диалогической) речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речевое общение в его полном виде – понимание речи и активная речь – развивается постепенно.

Становление речевого общения ребенка со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи – на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесенные взрослым. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой формой, интонацией, сопровождая действия взрослого. Однако речь, слово всегда обозначает вполне определенное действие (встань, сядь ), конкретный предмет (чашка, мячик ), определенное действие с предметом (возьми мячик, дай куклу), действие предмета (машина едет ) и т.д. Без такого точного обозначения предметов, действий, их качества и свойств, взрослый не может руководить поведением ребенка, его действиями и движениями, поощряя или запрещая их.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают самые общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, т.е. чувства, но не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии расширяется мир ребенка, обогащаются его взаимоотношения со взрослым (а также другими детьми), усложняются движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение с взрослым.

Первые осмысленные слова появляются в речи ребёнка обычно к концу первого года. Примерно в середине второго года жизни в развитии речи ребёнка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный к этому времени словарь в целях обращения к взрослому. Появляются первые простейшие предложения.

Даже такая несовершенная по своей форме, по грамматической структуре речь сразу значительно расширяет возможности речевого общения взрослого и ребёнка. Малыш и понимает обращённую к нему речь, и сам может обращаться к взрослому, высказывать свои мысли, желания, просьбы. А это, в свою очередь, приводит к значительному обогащению словаря. Главное событие в развитии речи в этот период (к концу второго года) заключается не в количественном росте словаря, а в том, что слова, которые малыш использует в своих предложениях (теперь уже зачастую трёх-и четырёхсловных), приобретают соответствующую грамматическую форму.

С этого времени и начинается один из важнейших этапов овладения родным языком – овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, и основные грамматические закономерности ребёнок усваивает к трём – трём с половиной годам. Так, к этому времени он употребляет в своей речи все падежные формы.

К трём годам словарь ребёнка возрастает. В состав словаря входят все части речи - существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные, наречия; служебные слова - предлоги, союзы, частицы; междометия.

Нередко к началу четвёртого года жизни усваиваются и все звуки родного языка.

Всё это не означает, однако, что дальше ни самому ребёнку, ни окружающим его взрослым не предстоит потрудиться, совершенствуя его владение языком. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное. Ребёнок должен научиться рассказывать: не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развёртываться в определённой последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е. с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.

В формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Но связная речь – это всё-таки речь, а не процесс мышления, не размышление. Поэтому для достижения связности речи необходимо уметь не только отобрать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать необходимые для этого языковые средства. Нужно умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение,выделение наиболее важных, ключевых слов, подбирать наиболее точно подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать разные языковые средства для связи предложений и перехода от одного предложения к другому.

Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений – это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребёнок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, научаясь мыслить.

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит. Однако, что развивать связную речь ребёнка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может не уметь ещё чисто произносить все звуки, не владеть большим объёмом словаря и сложными синтаксическими конструкциями (сложноподчиненными предложениями), но работа по развитию связной речи служит основой перехода к более сложным её формам (например, к творческому рассказыванию).

Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по её обеспечению сначала выполняет, прежде всего, взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребёнок.

Разговаривая с взрослым, ребёнок учится задавать вопросы самому себе. Диалог – первая школа развития связной монологической речи ребёнка (и вообще активизация его речи). Высшая форма связной монологической речи – письменная речь.

Она является более произвольной и осознанной, более планируемой («программируемой»), чем устная монологическая речь. Задача развития письменной связной речи (умений составлять текст) у дошкольников сейчас не может ставиться. Она может быть использована для формирования у дошкольников умений преднамеренно, произвольно строить связное устное высказывание (пересказ, рассказ). Это использование основывается на «разделении труда» по составлению письменного текста между ребёнком и педагогом: ребёнок составляет текст, взрослый записывает. Такой приём – составление письма – давно существует в методике развития речи дошкольников.

Составление письма обычно проводится коллективно, но это вовсе не означает, что исчезает монологичность речи, снижаются требования к произвольности, осознанности построения текста: ведь текст составляет каждый ребёнок. Более того, коллективное составление письма облегчает воспитателю формирование у детей очень важной способности отбора лучшего, наиболее подходящего варианта предложения (фразы) или более крупной части текста, продолжающих изложение содержания письма. Эта способность, собственно, и является сутью произвольности, осознанности построения высказывания («Я могу сказать так, но, наверное, лучше сказать по-другому»). Кроме того, преимущественное использование коллективной формы работы вовсе не означает также, что не может иметь места индивидуальное составление письма. Необходимо сочетание того и другого.

Используя составление письма, можно достичь значительных результатов в развитии связности устной речи ребёнка, в обогащении её сложными синтаксическими конструкциями (сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями). Поскольку речь, оставаясь устной по внешней форме, будет в то же время строиться на уровне развёрнутости и произвольности, характерном для письменной речи и благодаря этому по своей структуре, по качеству связности будет приближаться к ней.

Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств является важным условием не только развития связной речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребёнка пока ещё нет в активной речи. Связная речь становится важным условием овладения языком – его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребёнка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребёнком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.

В детском саду большого внимания требует воспитание звуковой культуры речи. Развитие звуковой стороны речи – это не только усвоение звуков родного языка, правильного их произношения, но и умение регулировать темп, громкость и т.п.

В круг задач развития речи и обучения родному языку в подготовительной к школе группе включает подготовку детей к обучению грамоте. Воспитатель развивает у детей отношение к устной речи как языковой действительности: он подводит их к звуковому анализу слов.

Если выделять в подготовке детей к обучению грамоте, прежде всего общую задачу («речь становится предметом изучения»), то в более простых формах решение этой задачи начинается не в подготовительной группе, а в предыдущих группах. Например, на занятиях и в дидактических играх по звуковой культуре речи детям даются задания: вслушиваться в звучание слова, найти наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определить первый и последний звуки в слове, вспомнить слова, начинающиеся с указанного воспитателем звука и др. Процесс подготовки к обучению грамоте – это не просто усвоение успешного овладения чтением и письмом. Это важное средство дальнейшего развития самой речи, её совершенствования, повышения её культуры.

Проводится также работа по обогащению и активизации словаря, в ходе которой они получают задания, например, подбирать антонимы – слова с противоположным значением, синонимы – слова, близкие по значению.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

1. Современные педагогические технологии на занятиях по развитию речи.

1. Составление дошкольниками описательных и сравнительных рассказов с помощью схем.

В детском саду придаётся большое значение формированию навыков составления описательных и сравнительных рассказов. Экспериментальными данными подтверждается, что при описании и сравнении предметов и объектов дети испытывают значительные затруднения, связанные:

С самостоятельным определением при рассмотрении предмета, его главных признаков и свойств;

Установлением последовательности в изложении выявленных признаков;

Удержанием в памяти ребёнка этой последовательности.

Как показывает практика, для составления описательных и сравнительных рассказов в рамках наиболее типичных групп предметов, таких, как игрушки, одежда, животные, посуда и другие, можно успешно использовать наглядные модели – схемы. Анализируя результаты работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчают нашим детям овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связанными, полными, последовательными. Эти и аналогичные схемы можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.

Важность овладения навыками описания предметов в плане подготовки к школьному обучению, трудности в усвоении этого вида развёрнутых высказываний, определили необходимость изыскания наиболее адекватных путей и способов формирования у детей навыков связной описательной речи. Занятия по составлению описательных рассказов являются частью комплексной работы по формированию связной речи у детей. При этом решаются следующие задачи:

Формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов, использовать для их определения адекватные фразы – высказывания;

Формирование обобщённых представлений о построении описания предметов;

Овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для составления связных высказываний в форме описания;

Практическое усвоение навыков описания предметов путём тренировочных упражнений.

Обучение осуществляется поэтапно и включает следующие основные виды работы:

Подготовительные упражнения к описанию предметов;

Формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;

Описание предметов по основным признакам;

Обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различных признаков);

Закрепление навыков описания, в том числе, в процессе игровых и предметно-практических действий;

Подготовка к обучению сравнительному описанию предметов;

Обучение сравнительному описанию предметов.

Обучение описательной речи проводится в связи с работой по формированию у детей грамматически правильной речи в следующем направлении:

Систематические упражнения в правильном употреблении словоформ (падежных окончаний существительных, прилагательных, некоторых глагольных форм);

Формирование у детей практических навыков словоизменения;

Упражнения в правильном построении фраз;

Формирование навыков контроля над грамматической правильностью речи;

Активизация и обогащение словарного запаса.

На занятиях по описанию предметов детям предъявляется ряд предметов, относящихся к одной группе. Перед составлением описания дети называют все предметы. При этом особое внимание уделяется различию их по внешнему виду. Это помогает детям осуществлять выделение основных признаков объекта описания и способствует закреплению соответствующих сообщений и противопоставлений. Объект описания выбирается либо воспитателем, либо ребёнком (в зависимости от конкретных задач данного занятия и степени подготовленности детей).

В ходе обучению можно использовать ряд вспомогательных приёмов: жестовые указания на форму предмета, его детали; описание с опорой на рисунки. Эффективным при обучении детей является приём параллельного описания воспитателем и ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним и ребёнок, составляют описание предмета по жестам, называя одни и те же признаки.

Указанный приём используется в работе с детьми, которые испытывают наибольшие затруднения в запоминании последовательности плана-схемы.

Описание предметов по памяти (животные, игрушки, растения) модно проводить на отдельных занятиях по темам: «Моя любимая игрушка», «Овощи-фрукты» и др. Применяемые игровые формы работы предусматривают закрепление и развитие речевых навыков, формируемых в процессе обучения описанию. Они включают: упражнения в узнавании предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов.

Работа по сравнительному описанию двух предметов начинается с использования следующих видов упражнений: дополнение предложений, начатых педагогом, нужным по смыслу словом, обозначающим признак предмета («У гуся шея длинная, а у утки...»), составление предложений по вопросам типа: «Каковы на вкус лимон и груша»; упражнения в выделении и обозначении контрастных признаков двух предметов, связанных с пространственными характеристиками («Дерево высокое, а куст низкий, река широкая, а ручей узкий»). А также используется приём параллельного описания (по частям) двух предметов – педагогом и ребёнком (описание кошки и собаки, коровы и козы и т.д.).

Использование схем при составлении описательных рассказов поможет добиться хороших результатов. Схемы используются не только при составлении описательных рассказов, но и при пересказе, которому принадлежит особая роль в формировании связной речи.

2.2 Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с художественной литературой.

При ознакомлении дошкольников с художественной литературой можно выделить два направления, имеющих большое значение для развития умственных способностей детей. Это – обучение умению связано пересказать услышанное и формирование элементов художественного творчества самого ребенка.

Пересказ – одна из основных задач, которые ставятся перед дошкольниками. Решение этой задачи требует от ребенка определенного уровня развития вообще и связанной речи в частности.

Необходимо выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой построить связной пересказ. Если у ребенка отсутствует предварительная мыслительная переработка текста, то даже при достаточном речевом развитии он затрудняется четко и точно пересказать услышанное, соскальзывает на детали, повторяется и т.п.

Вторая задача – сочинить собственный рассказ или сказку – как бы обратно первой задаче. Здесь ребенок должен не составить схему по готовому произведению, а создать собственный замысел и развернуть его затем в полный рассказ с различными деталями и событиями. Если ребенок не составляет некоторую предварительную схему рассказа, его произведения носят отрывочный, структурно неорганизованный характер.

У дошкольников можно сформировать умение связно пересказать текст на основе обучения составлению его плана. В качестве такого плана может выступить наглядная модель, фиксирующая последовательность наиболее существенных частей текста.

В основу обучения детей созданию собственных произведений может лечь формирование умения разворачивать сжатый, схематический замысел, представляющий собой некоторую наглядную модель последовательности событий, в полную, насыщенную деталями сказку или историю.

Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить – это е только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала ребёнка.

Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые, в свою очередь, тесно связаны с развитием чувств. Единство в развитии чувств и фантазии приобщает ребёнка к духовному богатству, накопленному человечеством. Сказка – это средство приобщения ребёнка к миру человеческих судеб, к миру истории, это «золотой ключик» к изменению мира, к его творческому, созидательному преобразованию. Ребёнок наполовину живёт в воображаемом, нереальном мире, и не просто живёт, а активно действует в нём, преобразовывает его и себя.

Сказка раскрывает перед ребёнком меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

К.И. Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребёнке человечность - эту дивную способность волноваться чужим несчастьем, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий сказку ребёнок чувствует себя её активным участником и всегда отождествляет себя с теми из её персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу». Ребёнок – существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.

Важным средством познания является наглядное моделирование, т.е. использование детьми разного рода условных заместителей предметов. Поэтому и для выявления структуры сказки или другого литературного произведения можно использовать различные наглядные модели.

Прежде чем начать работу по построению и использованию наглядных моделей, необходимо, чтобы ребёнок:

1. прослушал выразительное чтение текста;
2. ответил на вопросы;
3. разыграл сюжет в настольном театре или по ролям;
4. рассмотрел иллюстрации.

Только после этого с помощью наглядных моделей можно развивать у детей умение самостоятельно анализировать содержание текста, выделять наиболее существенное. В дальнейшем это поможет им самостоятельно понять любое художественно произведение, выразительно и последовательно рассказать о прочитанном и услышанном.

Наиболее простой вид наглядных моделей – модель сериационного ряда. Она может выглядеть как постепенно увеличивающиеся полоски разной длины и кружки разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка», понадобятся вырезанные из бумаги жёлтый кружок (репка) и шесть треугольников разного размера для персонажей. Взрослый обсуждает с ребёнком, кого из героев произведения будет заменять тот или иной треугольник. На следующем этапе работы, по мере прочтения сказки, ребёнок раскладывает заместители в нужном порядке.

Введение наглядной модели позволяет детям понять логику сказки. Интересно, что большинство детей до проведения таких занятий на вопрос: «Кого надо пригласить, если мышка не поможет выдернуть репку?» - отвечали: «Медведя, он сильный», то после моделирования большинство детей стали отвечать, что надо пригласить муху или комара, т.е. дети начали действовать в логике сказки.

С трёхлетними детьми можно использовать двигательное моделирование, т.е. научиться через перемещение заместителей передавать основные события сказки. Например, можно разыграть с детьми сказку «Лиса, Заяц, Петух». Для этого потребуются круги одинакового размера, но разных цветов.Например: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух). В этом случае взрослый рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушел, пришёл и т.д.). На столике или на фланелеграфе, где будет разыгрываться сценка, можно расположить декорации, вырезанные из картона: домики лисы и зайца, ёлочки.

В некоторых случаях сочетаются оба вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. Например, для разыгрывания сказки А.Толстого «Три медведя» детям даётся три круга: большой, средний и маленький. Они вспоминают сказку и решают, какому медведю, какой круг подходит. Затем взрослый рассказывает сказку, а ребёнок показывает на соответствующий круг и выполняет с ним простые действия.

При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребёнок понимал принципы замещения. Поэтому, до начала занятия следует обсудить, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки.

1. Можно использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа. Например, круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку.
2. Соотношение величин героев, тогда заместителями будут полоски разной длины. Например, в сказке «Рукавичка».
3. Символика цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный – тёмными. Например, в сказке «Хаврошечка», злая мачеха и её дочери - чёрным кругом, а добрый молодец и Хаврошечка – белым.

Теперь ребёнку нужно чётко соблюдать последовательность действий сказки или рассказа, что поможет ему анализировать основные события и связь между ними. Так постепенно закладываются элементы самоконтроля.

Задания можно усложнить, предлагая детям не только распределить между персонажами нужные круги или полоски, но и выбрать из них те, которые нужны для данной сказки или рассказа. В этой ситуации ребёнок должен уже мысленно представлять основных героев сказки, знать их характеристики и самостоятельно выбирать соответствующие модели. Например, выбери героев к сказке «Волк и семеро козлят». Если дети выполняют задание, предложите им самим придумать, как можно обозначить персонажей сказки.

Ребята постарше могут пересказывать эпизоды сказок с опорой на подобранные заместители. Например, после разыгрывания сказки «Смоляной бычок» убирается весь материал, остаются только два круга (бычок и медведь). Взрослый просит ребёнка рассказать, что происходит в данный момент и помогает ему как можно точнее пересказать нужный эпизод. Переходя от эпизода к эпизоду в зависимости от расположения заместителей, дети пересказывают полностью сказку. Можно разыграть и рассказать такие сказки, как «Теремок», «Два жадных медвежонка», «Лисичка со скалочкой» и т.п.

С детьми пяти-шести лет можно использовать новый вид моделирования - временно-пространственные модели (блоки-рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки). Этот вид моделей позволяет понять основную последовательность событий сказки.

Такая модель обязательно составляется вместе с детьми. Сначала обсудите, с чего начинается сказка, кто герой, как их обозначать. В качестве заместителей могут быть использованы схематические изображения фигурок, цветные кружки, палочки разной длины. Постепенно заполняются все рамочки.

Важно, чтобы рамочек не было слишком много и они действительно соответствовали бы основным событиям произведения. Затем, глядя на модель, дети могут попытаться пересказать сказку.

Если дети вместе с вами легко составляют и используют при пересказе подобные модели, то можно переходить к самостоятельному моделированию сказок, историй.

1. «Карты Проппа»

Замечательный фольклорист В. Пропп, изучая сказки, проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Основных, главных функций Пропп выделил 20. Именно они используются в работе с детьми при составлении сказок.

Д. Родари отмечает, что «преимущества карт Проппа очевидны, каждая из них – целый срез сказочного мира». Каждая из представленных в сказке функций помогает малышу разобраться в самом себе и в окружающем его мире людей. В чём же целесообразность карт Проппа?

Во-первых, это наглядность и красочность их исполнения. Это позволяет ребёнку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит, и лучше использовать её при сочинении сказок.

Во-вторых, функции, представленные в картах являются обобщёнными действиями, понятиями, что позволяет ребёнку абстрагироваться от конкретного поступка, ситуации,а следовательно, у него интенсивно развивается логическое мышление.

В-третьих, карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, активизируют связную речь, обогащают словарь и т.д. Карты Проппа оказывают неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, так как их воздействие распространяет на все органы чувств. Ребёнок выступает не просто в роли наблюдателя, слушателя, а является центром творческой деятельности, создателем оригинальных литературных произведений.

Прежде чем приступить к сочинению сказок по картам Проппа, вначале следует организовать так называемые «подготовительные» игры, в которых дети познакомятся и освоят все сказочные функции.

а) «Чудеса в решете»

В этой игре дети выявляют происходящие в сказках различные чудеса: как и с помощью чего осуществляются превращения, волшебство (волшебные слова предметы и их действия.

б) «Кто на свете злее всех?»

В процессе этой игры дети выявляют злых и коварных сказочных героев, описывают их внешний облик, характер, образ жизни, жилище (таким образом, анализируют положительных героев). Затем анализируют, может ли существовать сказка без таких персонажей, какова их роль в развитии сюжета; для кого эти герои являются злыми и почему, а кто принимает их качества, характеристики в прямо противоположном смысле, наоборот кто Бабу-Ягу считает доброй? Наверное, для Кощея Бессмертного она очень даже добрая женщина и друг, и почему?

в) «Заветные слова».

В процессе этой игры дети осуществляют попытку вычислить самые значимые слова в сказке. Это могут быть как волшебные слова, сказочные приговоры, так и слова несущие основную смысловую нагрузку. Например, рассуждение героя о своих поступках, которые позволяют ему не только оценить происходящее, но и свою роль в этом. (Например: раскаяние ложного героя, отказ от ложных идей и т.д.)

г) «Что в дороге пригодится?»

Дети на основе анализа волшебных сказок (описание внешнего вида, выявления свойств), помогающих героям одолеть врага, разрешить ситуацию (скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, аленький цветочек), придумывают новые предметы-помощники. Волшебным предметом может быть самый заурядный предмет. Если он начнет выполнять функции, которые не свойственны ему за счет использования скрытых ресурсов: свойства материала, его форма, цвет, которые могут сыграть определенную роль в какой-либо не предусмотренной проблемной ситуации (например, котелок может быть использован как гнездо для птиц, зеркало, сумка и т.д.). Интересная сказка всегда имеет самую сказочную задачу, которая решается на ходу развертывания сюжета.

Источником сказочной задачи обычно являются проблемные ситуации, с которыми человек сталкивается в жизни.

д) «Волшебные имена»

В этой игре на основе анализа сказки выявляют смысл и значение различных имен персонажей, их роль. Как имя того или иного героя воспринимается другими действующими лицами? Например, почему Золушкой назвали ту девочку, которая день-деньской хлопотала у печки? Как имена повлияют на характер героя, в чем это отражается?

е) «Что общего?»

Эта игра предполагает сравнительный анализ различных сказочных сюжетов с точки зрения сходства и отличия между ними. Например: чем похожи сказки «Теремок» и «Рукавичка»; «Морозко» и «Госпожа Метелица»?

ж) «Хороший - плохой»

В этой игре дети стараются выделить позитивные и негативные черты характера героев, оценить их деятельность. Например, что хорошего в том, что Змей Горыныч имеет три головы, а что плохого в этом?

з) «Чепуха»

В этой игре дети придумывают не связанные друг с другом два предложения, которые содержат прямо противоположные функции.

Основная цель этой игры – осмысление назначения той или иной функции.

Например: заданы функции «запрет – нарушение запрета». Для этого вместе с детьми надо выяснить, что такое запрет; его назначение, характер, формы; кому они адресуются, почему; кто запрещает; кто нарушает их; какие могут быть последствия? Предложения, которые придумали дети, могут быть несуразными (взяты из других сказок), но главное, чтобы они соответствовали ее сути: «Запретил король в своем королевстве шить одежду из меха»; «Не послушались крокодилы и стали в небе летать».

Знакомство с картами должно происходить постепенно, в смысловой последовательности и подчиняться ряду требований.

Карты, которые используются в самом начале работы с ними, должны быть выполнены красочно и в сюжетной манере. В дальнейшей работе пользуются картами с довольно сжатым схематичным изображением каждой функции. Изготовляя карты – опоры, символы, которые обозначают функции, должны быть понятны детям. Символы, придуманные самими ребятами, лучше запоминаются, и осознание их протекает более продуктивно.

После предварительной работы приступаем к основным заданиям. Они заключаются:

а) в воспроизведении знакомой сказки

Прочитав и разделив сказку на смысловые сюжеты, нужно обсудить каждую из них с ребятами, дать ей название. Если предложено несколько названий близких по смыслу, то надо выбрать самое точное.

Дать правильное название – значит расшифровать информацию, которую впоследствии можно «спрятать» в карте при помощи изобразительных средств. Таким образом, ребята смогут соотнести между собой две знакомые системы: речевую и графическую.

б) в совместном поиске и нахождении обозначенных функций во вновь предлагаемых для прослушивания сказках

Читая детям новую, незнакомую сказку, на протяжении одного занятия нужно использовать не более 3-5 карт-функций, в противном случае у ребят пропадает интерес.

в) в сочинении сказок

Начинать придумывать сказки лучше всего коллективно и используя ограниченный набор карт, тогда реализация цели будет более продуктивной. Постепенно для сказки добавляется по 3-4 дополнительные карты и так до тех пор, пока не будет задействован весь набор. Когда дети освоили придумывание сказок по порядку функций, можно приступать к сочинению вслепую, то есть, вытаскивая наугад любую карту из перевёрнутой вниз изображением колоды. Но это уже более сложная задача, дети с ней справляются достаточно быстро.

г) в работе с индивидуальным набором карт

Каждый ребёнок получает собственный комплект карт (может подготовить свой набор) и работает с ним. Придумывает новое произведение или модифицирует знакомое. Вначале ребятам можно предлагать готовые названия сказок (например, «Приключения зайца в лесу»), оговорить с ними количество персонажей.

После этого деятельность детей приобретает самостоятельность – они сами придумывают название, место действия, героев, наделяя каждого из них соответствующими качествами, образными характеристиками.

В дальнейшем варианты работы с картами Проппа по придумыванию сказочных сюжетов могут быть самые разные. Это сочинение по очереди, с конца, с середины, использование карт по порядку, через одну, по определённому количеству; деление сказки на смысловые части (приговор, завязка, конфликт); выбор главного героя; видоизменение знакомой сказки за счёт ограничения или увеличения используемых функций и т.п. Именно здесь и открывается творческий потенциал каждого ребёнка.

1. Картины с проблемным сюжетом для развития речи и мышления у детей

Известный педагог К.Д. Ушинский говорил: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит». С классиком трудно не согласится, но в наше время далеко не каждая картина побуждает ребёнка к заинтересованному общению с взрослым!

Современный дошкольник привык к красочным игрушкам, динамичным мультфильмам, то есть, сильным впечатлениям. Его уже трудно заинтересовать картинами со стандартным сюжетом, на которых, к примеру, дети катаются с горки или собирают груши.

Роль картины в обучении дошкольника по-прежнему велика. По мнению педагога Е Тихеевой, «картины развивают поле непосредственного наблюдения… Образы и представления, ими вызываемые, конечно, менее ярки, чем те, которые даёт нам реальная жизнь. Однако видеть жизнь во всём её многообразии невозможно.» И в этом смысле картина – прекрасная наглядность.

Картина в различных её видах (предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, рисунок), а сюжетная в особенности позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка.

Известны следующие виды работ с картиной: рассматривание, описание и рассказывание. Последний являет наиболее сложным. Составляя, придумывая рассказ о событиях, якобы происходящих с героями картины, ребёнок не только опирается на собственный опыт, но и использует фантазию, воображение. При этом речь ребёнка должна быть содержательной, логичной, последовательной, связной, грамотной.

Известный французский психолог Жак Пиаже считал, что интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства – регулятор внутренней энергии, влияющей на всю деятельность. Если сюжет картины, используемый воспитателем, ярок, занимателен, нестандартен, то такая наглядность повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы.

Картины с проблемным сюжетом смоделированы так, что они отражают интересное событие, нестандартную ситуацию; вызывают яркую эмоциональную реакцию; побуждают к размышлению; стимулируют фантазию; способствуют заинтересованному общению ребенка с взрослым

Каждый сюжет имеет различные варианты толкования, поэтому, используя одну картину, можно составить несколько рассказов. В качестве основного вспомогательного средства для речевых упражнений используются вопросы. На них, общаясь со взрослым ребёнок учится отвечать. Задавать вопросы следует последовательно, без пропусков и перестановок. Кроме того эти вопросы помогают ребёнку анализировать, рассуждать, пополнять знания, фантазировать и сочинять.

Велика роль фантазии в воспитании современного ребёнка! По мнению психологов, это первая ступенька к творчеству. Вопросы и задания для развития воображения составляют ещё один этап в работе с пособием.

К большинству картин подбирают соответствующие стихи (авторы А. Вишнева, В. Орлов, В. Викторов и др.). Их слушанье, анализ и заучивание помогут развить в детях чувство юмора.

Задания на добавление в рифмовку пропущенного слова позволяют совершенствовать фонематическое восприятие детей.

Для старших дошкольников важны задачи пополнения словарного запаса и совершенствования грамматически оформленной речи. С этой целью детям предлагают непростые вопросы, а также упражнения на подбор слов, составление предложений и рассказов. При составлении рассказов для детей надо постараться сделать их не только правильными (смысловом, грамматическом и логическом отношении) образцами, но и своеобразными «помощниками» в создании атмосферы добра, теплоты, человеколюбия.

Заключение

В работе с детьми по развитию речи можно использую современные методики, такие как метод наглядного моделирования, Карты Проппа, картины с проблемным сюжетом, схемы для составления описательных и сравнительных рассказов.

Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности. У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использования условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.п.), появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи, то, о чём рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого развития умственных способностей.

Использование на занятиях Карт Проппа – моделей-символов с довольно сжатым схематичным изображением отдельных функций сказки, оказывает неоценимую помощь в развитии внимания, восприятии, фантазии, творческого воображения.

Использование на занятиях по развитию речи схем, для составления описательных рассказов и картин с проблемным сюжетом развивают мышление, воображение, внимание, память, восприятие, помогают пополнять запас знаний и сведений, а главное развивают речь детей, пополняют словарный запас.

В результате использование современных методик на занятиях и в различных видах деятельности детей:

1. Позволяет ребёнку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит продуктивнее использовать её при решении разнообразных умственных задач, интенсивнее развивается абстрактное, логическое мышление.
2. Оказывает помощь в сенсорном развитии детей, т.к. распространяется на все органы чувств, включая тактильные анализаторы.
3. Стимулирует развитие психических процессов, обогащает эмоциональную сферу, способствует совершенствованию связной речи, повышению поисковой деятельности, активности.

Список использованной литературы

1. Алхазишвили, А.А. Психология обучения устной описательной речи / А.А. Алхазишвили. – М., 2003
2. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук / С.Е. Большакова. – М., Сфера, 2006
3. Белобрыкина, О.А. Речь и общение / О.А. Белобрыкина. – Ярославль, Академия развития, 1998
4. Белоусова, Л.Е. Удивительные истории / Л.Е. Белоусова. - Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2002.
5. Бородич, А.М.. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М., Просвещение, 1981.
6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста/под редакцией Л.А. Венгера.-М., Просвящение, 1989.
7. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова.-М., Просвящение, 1982.
8. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ под редакцией Л.А. Венгера.-М., Просвящение, 1986.
9. Развитие речи детей дошкольного возраста / под редакцией Ф.А. Сохина. -М., Просвящение, 1976.
10. Ткаченко, Т.А. Критерии с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников / Т.А. Ткаченко. - М., 2001.
11. Ушакова, О.С. Занятие по развитию речи для детей 5-7 лет / О.С. Ушакова. - Москва, 2010.
12. Цвыктарский В.В., Играем пальчиками и развиваем речь / В. Цвыктарский. - Санкт-Петербург, 1996.

Мария Николаевна Кудрина
Современные технологии в развитии речи дошкольников

Доклад на тему : «Современные технологии для развития речи дошкольников »

Идеология ФГОС направлена на формирование принципиально нового взгляда на систему образования. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей , в широком выборе современных технологий .

Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, образовательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных условиях . Они сочетают прогрессивные креативные технологии , доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

В современных образовательных технологиях передача знаний идёт в форме постоянного решения проблем. Педагог должен знать и помнить о том, что ребёнок не сосуд, а факел, который надо зажечь!

В настоящее время существуют разные программы и технологии , где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей для развития связной речи .

Начнус технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения дошкольного возраста . Данная технология основывается на изучении и понимании ребёнка. Педагог изучает особенности воспитанников при помощи наблюдения, делает соответствующие заметки в виде карт индивидуального развития ребёнка . На основе длительного сбора информаций, воспитатель отмечает достижения ребёнка. В схеме содержания карты прослеживается уровень зрелости нервных процессов, умственное развитие , в которое входит : внимание, память, мышление. Отдельное место отводится речевому развитию : звуковая сторона речи , смысловая сторона речи – а это развитие связной речи , активизация словаря, грамматического строя речи . Для примера, «Индивидуальная программа познавательного общения взрослого с ребёнком» М. Ю. Сторожевой.

Игровые технологии .

Играя – развиваем – обучаем – воспитываем.

В развивающих играх прослеживается один из основных принципов обучения – от простого к сложному. Развивающие игры очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества. Например, игры для обучения чтению, развитию логического мышления, памяти, настольно – печатные игры, сюжетно – дидактические, игры – инсценировки, театрально – игровая деятельность, пальчиковый театр.

Есть интересная технология «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича. Эта технология представляет собой систему поэтапного включения авторских игр в деятельность ребёнка и постепенного усложнения образовательного материала – игра «Четырёхцветный квадрат» , «Прозрачный квадрат» , «Чудо соты» .

Необходимо отметить использование метода образовательных проектов в работе ДОУ.

В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Разработку тематических проектов можно связать с использованием модели «трёх вопросов» - суть этой модели заключается в том, что педагого задаёт детям три вопроса :

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать, и как мы это будем делать?

Что мы узнали?

Здоровьесберегающие технологии – сюда относятся подвижные игры, пальчиковая гимнастика, бодрящая гимнастика после сна. Все эти игры тоже направлены на развитие речи детей , так как любая из них требует изучения правил, запоминания текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.

Метод наглядного моделирования.

К методам наглядного моделирования относится мнемотехника .

Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания. Модель позволяет детям легко запомнить информацию и применять её в практической деятельности. Мнемотаблицы особенно эффективны при пересказе, составлении рассказов, заучивании стихотворений.

Технологии развития речи детей , разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ

ТРИЗ - «теория решения изобретательских задач. наука о том, как решать проблемы».

Возникла она в нашей стране в 40-е годы.

(1926-1998, советский (а позднее - российский) инженер-изобретатель, писатель-фантаст.

РТВ-«развитие творческого воображения» .

один из курсов, которые преподаются в процессе обучения ТРИЗ.

Главное кредо тризовцев :

«Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире , чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта» (Г. С. Альтшуллер)

Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников

Стихотворение без рифмы из пяти строк.

В заключении хочу рассказать о картах Проппа. Замечательный фольклорист В. Я. Пропп, изучая волшебные сказки проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Согласно системе Проппа их 31. Но разумеется не каждая сказка содержит их в полном объёме. Преимущество карт очевидно, каждая из них – целый срез сказочного мира. С помощью карт Проппа можно приступить к непосредственному сочинению сказок, но в начале этой работы необходимо пройти так называемые «подготовительные игры» , в которых дети выделяют происходящие чудеса в сказках, например,

На чём можно отправиться за тридевять земель? – ковёр – самолёт, сапоги – скороходы, на сером волке;

Что помогает указать дорогу? – колечко, пёрышко, клубок;

Вспомните помощников, помогающих выполнить любое указание сказочного героя – молодцы из ларца, двое из сумы, джин из бутылки;

Как и с помощью чего осуществляются разные превращения? – волшебные слова, волшебная палочка.

Карты Проппа стимулируют развитие внимания , восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств, активизируют связную речь, способствуют повышению поисковой активности.

Из всего выше сказанного следует вывод :

развитие дошкольного образования , его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без использования инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста .

Публикации по теме:

Современные технологии для развития речи дошкольников «Современные технологии для развития речи дошкольников». Развитие речи младших дошкольников». Прекрасна речь, когда она, как ручеек, Бежит.

Использование социо-игровой технологии в ДОУ. Семинар «Современные социально-игровые педагогические технологии» Методическая Служба МБДОУ детский сад комбинированного вида№4 «Полянка» Семинар для педагогов и старших воспитателей городского округа.

Консультация для педагогов «Проектные технологии в развитии речи дошкольников» Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной.

Педагогические технологии в развитии речи дошкольников. Презентация «Песочный разговор» Актуальность. Речь тесным образом связана со всеми сторонами человеческого сознания: Является средством общения; Является средством передачи.

Консультация «Игровые технологии в художественном развитии младших дошкольников» В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Однако до сих пор она остается наименее изученной в.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Тема: Современные технологии речевого развития детей дошкольного возраста

Ягупьева Галина Владимировна

Введение

1. Основы развития речи детей дошкольного возраста

1.1 Закономерности развития речи детей дошкольного возраста

1.2 Развитие речи детей дошкольного возраста на основе интегрированного подхода

1.3 Современные технологии и педагогические условия развития речи дошкольников

2. Особенности развития речи в дошкольном возрасте

2.1 Процесс развития речи в дошкольном возрасте

2.2 Основополагающие задачи в развитии речи

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В дошкольном возрасте развивается речь - это главная форма общения. Путь, через который проходит ребёнок впервые годы жизни, поистине грандиозен. Речь маленького ребёнка формируется от общения с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.

Важное приобретение ребенка в дошкольном возрасте - это овладение родным языком. Почему приобретений, а потому, что речь не дается человеку от рождения. Проходит некоторое время, и только потом ребенок начинает говорить. Взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Развитие речи - это процесс длительный и сложный, творческий и только поэтому нужно, чтобы дети хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы сможем научить ребёнка говорить правильно, тем легче он будет чувствовать себя в коллективе.

Дошкольный возраст - именно в этот период ребёнок активно усваивает разговорный язык, речь развивается и становится - фонетической, лексической, грамматической. Сенситивный период развития происходит в дошкольном детстве, т.е. полноценное овладение родным языком и является необходимым условием решением задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше мы будем обучать родному языку, тем легче ребенку будет им пользоваться в дальнейшем.

В дошкольном возрасте у детей расширяется круг общения. Они становятся более самостоятельными, и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

В работе с детьми дошкольного возраста по речевому развитию детей нужно использовать следующие средства:

· общение взрослых и детей

· культурная языковая среда

· обучение родной речи и языку на занятиях

· различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр)

· художественная литература

При знакомстве детей с окружающим миром мы расширяем кругозор детей, развиваем и обогащаем речь. Загадки имеют большое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). К.Д. Ушинский сказал: "Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребёнок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение; приладить загадку дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребёнка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные ".

В настоящее время выросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Дети должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Мы должны развивать у детей не только навыки правильной речи, но и формировать, что бы речь была выразительной, образной.

Развитие речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую дисциплину, отделилась от дошкольной педагогики недавно, в тридцатые годы этого столетия, под влиянием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания.

Методика развития речи складывалась сначала как эмпирическая дисциплина, основывающаяся на практической работе с детьми. В обобщении и осмыслении опыта работы с детьми большую роль сыграли исследования в области психологии речи. Анализируя путь развития методики, можно отметить тесную взаимосвязь методической теории и практики. Потребности практики явились движущей силой развития методики как науки.

С другой стороны, методическая теория помогает педагогической практике. Воспитатель, не знающий методической теории, не гарантирован от ошибочных решений и действий, не может быть уверен в правильности выбора содержания, методических приемов работы с детьми. Без знания объективных закономерностей развития речи, пользуясь лишь готовыми рецептами, педагог не сможет обеспечить должный уровень развития каждого воспитанника.

1. Основы р азвити я речи детей дошкольного возраста

1.1 Закономерности развития речи детей дошкольного возраста

Закономерность развития речи называется зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды - естественной (в домашнем обучении) или искусственной, т. е. языковой среды, специально подготовленной методическими средствами (в детских дошкольных учреждениях).

Закономерности развития речи детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких педагогов, психологов как А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин и др.

Исследование на тему "Вопросы изучения детской речи" (1961) провёл А.Н. Гвоздев. Он предложил обратиться к условному эталону закономерностей овладения детьми родным языком. За развитием речи детей в течение многолетнего наблюдения, А.Н. Гвоздев смог выделить три периода становления детской речи.

· Первый период: от 1 года 3мес. до 1года 10мес. Этот период состоит из предложений, состоящих из аморфных слов-корней, они употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, где они используются.

Первые словесные проявления ребенка показывают, что лепечущий ребенок первоначально "отбирает" из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию.

Как только овладев минимумом, дети могут, обходятся тем набором звуков, которые смогли приобрести согласно своим речедвигательными возможностям. Переход от простого имитирования звуков к репродуцированию слов открывает возможности к накоплению нового словарного запаса, что переводит ребенка из категории детей неговорящих в категорию плохо говорящих. Иногда в своей речи детей могут допускать пропуски слогов в словах, бывает целый ряд слов, которые искажаются ("яба"-яблоко, "мако"-молоко и т. п.).

· Второй период становления детской речи: от 1 года 10мес. до 3 лет. В таком периоде, когда ребёнок усваивает грамматическую структуру предложения, связанную с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения.

На данном этапе дети начинают понимать связь слов в предложении. В речи начинают появляться первые случаи словоизменения. В зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает грамматически по-разному оформлять одно и то же слово, например это кис-а, но дай кис-у и т.п. Одна и та же лексическая основа слова начинает оформляться ребенком с помощью разных флексийных элементов.

Первые грамматические элементы, которые начинают употреблять дети, соотносятся с ограниченным числом ситуаций, а именно: с переходностью действия на предмет, местом действия, иногда его орудийностью и др.

· Третий период становления детской речи: от 3 до 7 лет. В этом периоде усвоения морфологической системы языка. К этому периоду относится речь более развитых детей.

До наступления такого периода в детской речи допускается много грамматических неточностей. Это свидетельствуют об оригинальном, неиммитированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям. Единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль. Употребление форм слов становится устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация. И тогда дети используют правильное чередование ударения, редких оборотов речи, рода, числительных, образование глаголов от других частей речи, усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах, употребляется одно деепричастие (сидя), употребляются предлоги.

Последовательность, с которой осуществляется овладение типами предложений, способы связей слов внутри них, слоговая структура слов, переходит в русло закономерностей и взаимообусловленности, и это позволяет характеризовать процесс становления детской речи как сложный многообразный и системный процесс.

Во время изучения закономерностей развития речи детей позволяет нам определить, что на конкретном возрастном этапе только начинает формироваться, что уже достаточно сформировано, и каких лексико-грамматических проявлений вообще не стоит ожидать в ближайшее время.

Если мы будем знать закономерности развития детской речи, то это позволит нам установить процесс формирования связной речи детей дошкольного возраста и поможет выявить условия развития связной речи.

Я хочу выделить следующие закономерности усвоения речи.

· Первая закономерность - это способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Если ребенок приобретает способность артикулировать фонемы и модулировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков, то родная речь легко усваивается. Речь можно усвоить, если ребенок будет слушать чужую речь, повторять (вслух, а затем и про себя) артикуляции и просодемы говорящего, подражая ему, т. е. если ребенок работает органами речи.

· Вторая закономерность - для этого нужно понимать смысл речи и тогда ребёнок сможет усвоить лексические и грамматические языковые значения разной степени обобщенности. Если развивать способность понимать лексические и грамматические языковые значения, то при этом ребенок приобретает навыки лексические и грамматические и родная речь легче будет усваиваться.

· Третья закономерность - это возможность усваивать выразительность речи, и от этого зависит развитие у ребенка восприимчивость к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики.

Восприимчивость к выразительности речи можно привить только тогда, когда работа эта начата в самом раннем детстве. Полученная в детстве способность чувствовать выразительность речи дает возможность взрослому человеку глубоко понимать красоту поэзии, художественной прозы, наслаждаться этой красотой.

Детей нужно учить понимать выразительность речи так же, как учить их воспринимать смысловую ее сторону: показывать им образцы выражения чувств в речи. Нужно заботиться о том, чтобы чувства эти дошли до ребенка, вызвали у них ответные чувства.

· Четвертая закономерность - это усвоение нормы речи зависит от развития чувства языка у ребенка., если у ребенка появляется способность запоминать норму употребления языковых знаков в речи - запоминать их сочетаемость (синтагматику), возможности взаимозаменяемости (парадигматику) и уместность в различных речевых ситуациях (стилистику), то речь будет усваиваться.

· Пятая закономерность - это усвоение письменной речи. А зависит она от развития координации между устной и письменной речью. Письменная речь будет усваиваться, если образуется способность "переводить" звучащую речь на письменную.

· Шестая закономерность - это темпы обогащения речи, а зависят они от степени совершенства структуры речевых навыков.

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Мы педагоги должны развивать не только навыки правильной речи, но и формировать речь, чтобы она была выразительной, образной.

Закономерность усвоения речи: способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Родная речь усваивается, если ребенок приобретает способность артикулировать фонемы и моделировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков. Для овладения речью у ребёнка должны быть отработаны движения речевого аппарата. Затем при усвоении письменной речи - отработан глаз и руки, которые необходимы для произнесения каждой фонемы данного языка и их позиционных вариантов и каждой просодемы (модуляции силы голоса, высоты тона, темпа, ритма, тембра речи), и движения эти должны быть скоординированы со слухом.

1.2 Развитие речи детей дошкольного возраста на основе интегрированного подход а

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Самое важное приобретение ребенка в дошкольном детстве - это умение владеть родным языком. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Именно процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Одна из самых сложных проблем детской психологии и педагогики - это овладение речью. Только непонятно, как маленький ребенок, который не умеет ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.

Исторически сложившаяся форма общения - речь развивается в дошкольном детстве. В первый год жизни ребёнок проходит грандиозный путь. Ребёнок выражает свои мысли, чувства с помощью речи. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.

Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка. При работе с детьми дошкольного возраста мы используем следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр), художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

В отечественной методике развития речи выделяется значение, которое объединяет большое разнообразие жанров произведения, сюда относятся сказки, рассказы, стихотворения, загадки и т.д. Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Особенности содержания и структуры загадки как литературного жанра позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия. педагогический речь дошкольный

Большое значение имеют особенность психики ребёнка: т.е. ребёнок должен чётко воспринимать слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Ребёнок должен сам правильно воспроизвести услышанное. Для этого должен чётко действовать его речевой аппарат: периферический и центральный отдел (мозг).

С помощью интегрированного подхода педагог может позволить формировать у ребёнка этические, нравственные ценности посредством конкретных экологических знаний и умений. Успешно поддерживать высокий уровень мотивации в деятельности у воспитанников, в итоге это приводит к поставленным педагогическим целям. При помощи интегрированного подхода, ребёнок может приобрести не только конкретные знания о предметах и явлениях, но у него формируется целостная картина мира. Формируются способности, представления, достигается эмоциональное благополучие; благодаря совместной работе над проектом, над одной темой, развивается сотрудничество.

В интегрированном подходе нужно:

1. Развивать мышление, творчества, внимания, воображения.

2. Воспитывать эстетические и патриотические чувства через общения с природой.

3. Между педагогом и детьми нужно установить взаимоуважение и взаимопонимание; укреплять дружеские взаимоотношения в детском коллективе.

4. Сформировать у дошкольников гуманное отношения к природе; понимание взаимосвязей в природе.

5. Привлекать детей к посильному для них уходу за растениями и животными.

6. Формировать динамические представления о природе.

1. Обновить научно - методический уровень компетенции педагогов;

2. Расширить опыт педагогов по созданию условий в ДОУ для речевого развития дошкольников;

3. Побуждать педагогов к практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования.

В настоящее время перед педагогами образовательных учреждений стоит важная задача: развитие коммуникативных навыков детей. Если анализировать опыт педагогов, то можно прийти к выводу, что традиционные методы не всегда эффективны в работе с дошколятами. При новом ФГОС подразумевается широкое применение интеграции в образовательных областях.

Для дошкольников интегрированный метод обучения является инновационным. Этот метод направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, на занятиях художественно-эстетического цикла - с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников-иллюстраторов.

Использовать интегрированный метод можно во многих вариантах.

Полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием).

Частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности).

Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Интегрированный метод включает в себя проектную деятельность. Исследовательская деятельность интересна, сложна и невозможна без развития речи. Задачи исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте - это:

· формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

· развивать умения и определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а потом самостоятельно;

· формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

· развивать желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

· Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.

Очень часто для запоминания незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений педагоги в своей практике используют мнемонику.

Мнемоника, или мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как наглядный материал усваивается лучше вербального.

Особенности методики - применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних - дом.

Развитие связной речи детей происходит по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

· дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОВЗ характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Если использовать наглядное моделирование, то можно вызвать интерес и это поможет решить эту проблему;

· использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: "Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики";

· применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Формирование речи у дошкольников проводится комплексно, по следующим направлениям:

Коррекция звукопроизношения;

Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук - слово - предложение - текст);

Формирование лексико-грамматических категорий;

Формирование связной речи;

При нормальном ходе речевого развития дошкольник спонтанно усваивает многие словообразовательные модели, одновременно существующие в языке и работающие в рамках определенной лексической темы.

В настоящее время многим детям требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования. И чтобы облегчить этот процесс, мы должны разнообразить его и сделать более интересным для ребенка, а поможет метод наглядного моделирования.

Этот метод позволяет ребенку осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, также он способствует расширению словарного запаса, формированию языкового чутья.

Я в своей деятельности преследую цель - научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни и помогает мне использование наглядного моделирования, проектная деятельность и интегрированные занятия.

Из всего этого можно сделать вывод: метод наглядного моделирования и проектный метод можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и в работе с детьми массовых групп детского сада и начальной школы.

1.3 Современные технологии и педагогические условия развития речи дошкольников

Как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития. Профессор Текучева А.В., под развитием речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания). Это представляет собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое.

Основная функция развития речи - коммуникативная. Развитие обеих форм речи - монолога и диалога - играет ведущую роль в процессе развития речи ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение развития речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в тоже время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

У детей без речевой патологии развитие речи происходит постепенно. Одновременно развитие мышления, связано с развитием деятельности и общения. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Постепенно усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Таким образом, к моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.

Современные компьютерные технологии позволяют нам объединить, систематизировать имеющийся материал по развитию речи. И мы избегаем трату времени на поиск пособий на полках кабинета, срисовывание иллюстраций, хранение большого количества речевого материала. Данный материал можно хранить на дисках, флэш-картах и в самом компьютере.

Мы можем использовать уникальную возможность компьютера демонстрировать иллюстративный и речевой материал на интерактивной доске при обучении детей пересказу рассказа с использованием серии сюжетных картин, опорных сигналов, сюжетной картины, прочитанного логопедом рассказа.

С помощью компьютера мы можем не только показать и увидеть, но и услышать необходимый речевой материал. В данном случае мы можем воспользоваться компьютером как проигрывателем CD.

Возможности компьютерных технологий очень велики. Не всегда интересный речевой материал можно найти в CD. Учитель-логопед может сам записать речевой материал на диск и использовать компьютер как магнитофон и проигрыватель.

Бывают компьютерные программы, которые неоценимы при обучении составлению рассказа по серии картинок. С их помощью картинки можно передвигать по полю экрана, выстроить их в сюжетно-логической последовательности. В случае правильного или неправильного расположения картинок компьютер подает звуковой сигнал.

Во время обучения творческому рассказыванию можно использовать DVD диски. При проигрывании диска, мы можем продемонстрировать начало, середину или конец сказки, тем самым, побуждая детей к творчеству: придумыванию предшествующих или последующих событий.

Компьютер даёт возможность использовать в работе готовые учебные программы. Большое затруднение найти их в продаже практически невозможно или материал, содержащийся в этих программах, недостаточно профессионален. Очень хочется верить, что в будущем учителя-логопеды будут иметь достойный рабочий материал по развитию связной речи с использованием возможностей современных компьютерных технологий. Здесь им должны помочь многочисленные методические центры, институты, академии и прочие заведения педагогической науки.

Создание условий для использования современных технологий в коммуникативно-речевой деятельности

В контексте деятельностно-коммуникативного подхода технология есть открытая динамическая система, которая способна, с одной стороны, трансформироваться под действием "внешних", социальных факторов, а с другой - активно преобразовывать окружающую ее социальную реальность.

В настоящее время велика роль новых технологий. Мы не можем двигаться вперед, если в ДОУ не будет новых технологий. Такие технологии дают детям новые знания, новые возможности самовыражения, расширяют кругозор. Современные основополагающие документы, включая национально образовательную инициативу "Наша новая школа", требуют повышения компетентности не только педагога, но и ребенка. Значительную роль в этом играют педагогические технологии. Если применять информационные технологии в ДОУ, то это позволяет нам преодолеть интеллектуальную пассивность детей в непосредственно образовательной деятельности. Также дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ. Всё это является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды. Исследовательская технология направлена на формирование у детей научных понятий, исследовательских умений и навыков, знакомство с основами проведения экспериментальной работы.

Мы можем рассмотреть технологию, которая способствует формированию коммуникативно-речевой активности ребенка.

Речевое развитие ребенка - это один из главных факторов становления личности в дошкольном детстве, определяющих уровень социальных и познавательных достижений дошкольника - потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств. Эффективность процесса формирования коммуникативно-речевых навыков ребенка во многом зависит от организации комплексной работы по данному направлению в дошкольном учреждении с использованием современных технологий. Которые помогают решать проблему формирования коммуникативно-речевой активности человека. А это приобретает все большее значение в современной жизни. Важнейшие социальные функции выполняет речь: то есть помогает устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием становления личности. Различные ситуации общения требуют разных коммуникативных и диалогических умений. Формировать которые важно, начиная с раннего возраста. Если учитывать это, то приоритетным направлением деятельности педагогического коллектива детского сада стало формирование коммуникативно-речевой активности дошкольников. В своей работе в ДОУ я использую современные технологии, и работаю по следующим направлениям (средствам) :

* обучение детей пересказу с использованием мнемотехники;

* развитие связной речи в ходе творческого рассказывания (сочинение сказок, составление рассказов, используем черно-белый вариант карт Проппа) ;

* развитие связной монологической речи с использованием наглядности (игрушек, картин, предметов, схем) ;

* сказкотерапия.

При этом я формирую коммуникативно-речевую активность дошкольников.

Задачи педагогов - должны формировать навыки культуры речевого общения, развивать речь и расширять словарный запас. Ещё развивается словотворчество и воображение детей в процессе интеграции разных видов деятельности.

Для решения выделенных нами задач мы создали специальные условия с учетом ФГОС:

* возникновение новых практических идей, объединение данных идей в педагогической практике конкретных воспитателей;

* рефлексия практики педагогической деятельности (и родителей, и воспитателей, и детей - всех обучаю анализировать то, что делали) ;

* распространение опыта, новшества, коррекция, устранение негативных факторов - все это помогает анализировать, видеть недостатки, создавать свою технологию, выделять структуру, конкретизировать знания по созданию новых технологий;

* формулирование сущности и названия новой технологии и ее описание;

* создание предметно-развивающей среды. Территория детского сада является продолжением речевой развивающей среды в ДОУ, где воспитатели вместе с детьми, используя элементы декора, проявляют творчество и фантазию. Занятия в театральной студии и музыкальные занятия способствуют развитию красноречия детей, умения пользоваться интонацией - строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его значение, но и эмоциональный "заряд";

* поскольку развитие мелкой моторики напрямую связано с речевым развитием ребенка, особое внимание педагоги детского сада уделяют организации занятий по бисероплетению, графике, изобразительному искусству;

* формирование речевой среды (речевые игры, карты Проппа, мнемодорожки);

* сотрудничество с родителями. Работа была бы невозможна без тесного взаимодействия с родителями воспитанников. В группах имеются уголки, которые содержат информацию по развитию речи. Родителям предлагаются брошюры, шпаргалки, информационные листки с необходимой просветительской информацией;

* проведение непосредственно-образовательной деятельности в разной форме (непосредственно-образовательная деятельность-путешествие, непосредственно-образовательная деятельность-проект, непосредственно-образовательная деятельность-сказкотерапия);

* научно-методическое сопровождение, которое заключается в участии в секции научного общества "Инсайт". Все это предполагает организацию деятельности на основе задачного метода, систематический анализ, выделение затруднений, выделение самоанализа, который включает в себя самодиагностику, осознание затруднений, самоконтроль. Сюда же входит и отслеживание новинок. Главное - анализировать, устанавливать связи, проводить диагностику, оформлять результаты.

В своей работе я использую такую технику, как мнемотехника, сказкотерапия, технологию проектирования, технологию ТРИЗ "Салат из сказок", технологию общения. Мнемотехника способствует развитию памяти и воображения, эмоционально-чувствительной сферы ребенка. Сказкотерапия - направление психотерапевтического воздействия на человека с целью коррекции поведенческих реакций, проработки страхов и фобий. Сказкотерапия можно применять для детей самого малого возраста, практически от рождения.

Она способствует развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств. Также для активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Татьяна Зинкевич -

Евстигнеева в книге "Основы сказкотерапии" отмечает, что основной принцип работы - вырастить внутреннего созидателя, который умеет взять под контроль внутреннего разрушителя. Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

* Ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип "открытости");

* Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, "зашифрованную" в образном ряде сказки;

* Ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

У детей дошкольного возраста происходит практическое овладение речью. Главные задачи речевого развития в дошкольном возрасте являются:

· расширить словарь и развить грамматический строй речи;

· убывание эгоцентризма детской речи;

· развить функции речи;

· речь должна быть как орудие общения, мышления, как средство перестройки психических процессов, планирования и регулирования поведения;

· развить фонематический слух и осознания словесного состава речи.

В дошкольном возрасте в существенной связи с речи активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей.

В.В. Давыдов утверждал, что воображение составляет "психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности".

ФГОС дошкольного образования определяет пять основных

направлений развития ребенка:

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно - эстетическое;

· физическое развитие.

В познавательном развитии предполагается развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В речевом развитии включается овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Нужно обратить внимание педагогов при планировании работы по познавательному и речевому развитию детей.

В дошкольном возрасте благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. В процессе развития ребенка формируется образ мира.

Но педагоги должны помнить, что процесс познания детей отличается от процесса познания взрослого. Взрослые могут познавать мир умом, а дети эмоциями.

Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.

Познавательное развитие тесно связано с развитием речи дошкольника. Развивать речь ребенка, при этом не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно! Речевое развитие детей происходит очень стремительно.

При безошибочном организованном педагогическом процессе с применением методик, как правило, таких как - игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно - развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем лучше подготовленный ребёнок придет в школу - имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, тем успешнее будет для него начало школьного детства.

2. Особенности развития речи в дошкольном возрасте

2.1 Процесс развития речи в дошкольном возраст е

В дошкольном возрасте дети приобретают новые достижения в развитии ребенка. Они начинают высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними.

Обычно в средней группе дети свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Инициатива от общения чаще всего исходит от ребенка. Возможность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разными вопросами. Ребёнок хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет не только название, но обозначается словом. Нам взрослым нужно помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и следовательно они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

К пятилетнему возрасту словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-2000 слов. Словарь становится разнообразный. В их речи, кроме существительных и глаголов, все чаще могут встретиться и другие части речи. Например: местоимения, наречия. Появляются числительные (один, два). Прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Дети могут больше пользовать служебными словами (предлогами, союзами). Они нередко используют в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Словарным запасом, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Бывают случаи, они могут испытывать трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда нужно передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Здесь он часто допускает неточности. Ребёнок интенсивно овладевает грамматическим строем языка и обогащается его словарь. В речи детей преобладают простые распространенные предложения, и появляются сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). Они могут допускать грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания. В таком возрасте ребенок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Речь все еще носит ситуативный характер. Ребенок говорит короткие распространенные предложения, иногда отдаленно связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда возможно. Дети также не могут самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Они лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается). У детей очень хорошая память, они способны запомнить и воспроизвести небольшие по объему стихотворения, потешки, загадки при постоянном чтении одной и той же сказки может почти дословно передать содержание, хотя до конца не понимая смысла слов.

В этом возрасте продолжается укрепление артикуляционного аппарата: движения мышц становятся более координированными, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Они еще не всегда могут управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Происходит совершенствование речевого слуха ребенка. Произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие. У них особенно ярко проявляются индивидуальные различия. В формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной. Если у детей неправильное произношение больших количеств звуков, со смягчением твердых согласных и т. п. Мы педагоги должны обратить большое внимание на таких детей, выявить причины отставания в развитии речи и совместно с родителями принять меры к устранению недостатков.

Следовательно, у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Они могут правильно называть предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды, мебели. Могут использовать, не только существительные и глаголов, но и другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Проявляются первые зачатки монологической речи. В речи детей преобладают простые, но уже распространенные предложения, сложносочиненные и предложения дети употребляют, но очень редко. Инициатива к общению все чаще и чаще исходит от ребенка. Дети не всегда могут самостоятельно вычленить в слове звуки, хотя легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Детская речь в основном носит ситуативный характер.

Словарный запас у детей увеличивается (от 2500 до З 000 слов к концу года), и это даёт возможность ребенку точнее строить свои высказывания, излагать мысли. В их речи все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений. При определении цвета, кроме основных, могут называть дополнительные (голубой, темный, оранжевый). Появляются притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Дети всё чаще используют наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.). Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свои высказывания дети строят из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало. Дети начинают овладевать монологической речью и впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами, при этом резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.

У них появляется тяга к рифме. При игре слов, некоторые дети могут рифмовать их, создавая собственные небольшие двух, четырехстишия. Так как оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, у них при этом развивается речевой слух, и они ждут поощрения со стороны взрослых.

Звукопроизношение детей значительно улучшается: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, всё реже наблюдается пропуск звуков и слогов. Дети способны узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слова на заданный звук. Возможно это, лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.

Многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р.

В этом возрасте отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у многих из них заканчивается процесс овладения звуками. Всё и отчетливей становится речь. Речевая активность при этом возрастает у детей, они все очень часто начинают задавать вопросы взрослым.

У детей старшего дошкольного возраста продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Произношение становится чище, фразы развернутые, высказывания точны. Дети могут вычленяет не только существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинают устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. При активной речи, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающие его поняли. Совместно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у детей появляются и более критические отношения к речи сверстников. Когда он описывает предмет и явления он делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря происходит не только за счет ознакомления с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия, но и с помощью названий отдельных частей, деталей предметов, за счет использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко употреблять. В течении года словарь может увеличиться на 1000 - 1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), но установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К шести годам дети более тонко дифференцирует обобщающие существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк - это дикие звери, а корова, лошадь, кошка - домашние животные. При этом они используют в своей речи отвлеченные существительные, прилагательные, глаголы. Большинство слов из пассивного запаса слов переходят в активный словарь.

Связная речь невозможна без овладения грамматически правильной речи. Дети овладевают грамматическим строем, и пользуются им достаточно свободно. В их речи все еще могут встречаться грамматические ошибки. Грамматически правильная речь детей во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец. Мышцы артикуляционного аппарата у детей достаточно окрепли и способны правильно произносить все звуки родного языка. У некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением они начинают четко и внятно произносить различной сложности слова.

Произношение у них мало чем отличается от речи взрослых, затруднения бывают лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова, большое количество сочетания звуков, которые, произнося, они еще недостаточно четко дифференцируют. Но к семилетнему возрасту при условии систематической работы над звукопроизношением они и с этим вполне хорошо справляются.

В этом возрасте они достигают довольно высокий уровень в речевом развитии. Они правильно произносят все звуки родного языка, отчетливо и ясно произносит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно могут пользоваться многими грамматическими формами и категориями.

Речь детей становиться все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется завершенность высказывания.

Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определённые условия. В частности, ребёнок должен:

· Быть психически и соматически здоровым;

· Иметь нормальные умственные способности;

· Иметь полноценный слух и зрение;

· Обладать достаточной психической активностью;

· Обладать потребностью в речевом общении;

· Иметь полноценное речевое окружение.

К моменту зачисления детей в школу они должны овладеть правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносить, иметь определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользоваться монологической речью: способны рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.

Речевая готовность ребёнка к школе.

За долго до поступления в школу формируется готовность к школьному обучению и включает в себя не только хорошее физическое развитие, но и достаточный запас знаний об окружающем мире, их уровень мышления, внимания, благозвучной речью.

Самую главную роль в развитии познавательных способностей и речи детей принадлежит родителям. Только от наблюдательности, чуткости, умения вовремя заменить проблемы, желания совершенствовать речевые навыки зависит, как ребёнок станет говорить.

Существует несколько критериев готовности ребёнка к школе, которые предъявляются к усвоенному ребёнком родного языка:

· сформированность звуковой стороны речи (чёткое, правильное произношение);

· полное развитие фонематических процессов (умение слышать и дифференцировать фонемы (звуки) родного языка);

· готовность к звукобуквенному анализу и синтезу состава слова;

· использование разных способов словообразования (правильное употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением, выделение звуковых и смысловых различий между словами; образование прилагательных от существительных);

· сформированность грамматического строя речи (использование развёрнутой фразовой речи, работа с предложением).

...

Подобные документы

Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей. Изучение особенностей речи слабослышащего ребенка старшего дошкольного возраста. Ознакомление с комплексом специальных игр, направленных на развитие речевого аппарата детей.

курсовая работа , добавлен 21.02.2012


Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.

курсовая работа , добавлен 10.06.2015


Исследование психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ. Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников.

дипломная работа , добавлен 06.12.2013


Основы развития словаря детей дошкольного возраста. Периодизация развития речи у детей. Комплексные занятия в работе педагога дошкольного образовательного учреждения. Определение уровня речевого развития дошкольников младшей и подготовительной групп.

курсовая работа , добавлен 24.09.2014


Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей. Изучение условий использования педагогических средств для формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием. Коррекционная работа с заикающимися детьми.

дипломная работа , добавлен 01.03.2015


Характеристика коммуникативных навыков (КН) у детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию КН у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 03.11.2017


Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Теоретический и экспериментальный подход к изучению особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

курсовая работа , добавлен 19.01.2009


Развитие речи у детей дошкольного возраста. Диалогическая форма речи ребенка раннего детства. Развитие коммуникативных способностей и качественное речевое общение детей младшего дошкольного возраста. Связь общения и развития речи у младших дошкольников.

реферат , добавлен 06.08.2010


Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста: динамика вербального аппарата, его гибкости, четкости. Усовершенствование речевого слуха. Накопление содержания слов и работа над их структурой. Основные методы словарной работы.

курсовая работа , добавлен 25.02.2011


Роль речевого дыхания в развитии речи. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения, организация занятий).

«Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста» Киселева Наталья Викторовна воспитатель НУУЦ " Erfolg " г. Караганда

"Речь-это удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им."

Г. Гегель.

Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное - значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосред- ственной, выразительной.

Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.

Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только - что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность не только в процессе свободного общения, но, прежде всего, на логопедических занятиях.

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателяна занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются инновационные методы и приемы развития речи у дошкольников.

В настоящее время уже невозможно себе представить развитие современного общества и производства без информационно-коммуникационных технологий. Сегодня ИКТ начинают за- нимать свою нишу и в воспитательно-образовательном пространстве ДОУ. Это позволяет:

Предъявлять информацию на экране монитора в игровой форме, что вызывает у детей огром- ный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре;
- ярко, образно, в доступной дошкольникам форме преподнести новый материал, что соответст- вует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста;
- привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией;
- поощрять детей при решении проблемной задачи, используя возможности учебной программы, что является стимулом для развития их познавательной активности;
- развивать у дошкольников исследовательское поведение;
- расширять творческие возможности самого педагога.

В настоящее время перед педагогами образовательных учреждений стоит важнейшая задача: развитие коммуникативных навыков детей.

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговор- ной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Одним из наиболее распространенных приемов развития речи ребенка является Мнемоника.

Мнемоника, или мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как наглядный материал усваивается лучше вербального.

Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам., т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

В старших группах любое занятие начинается с исследовательской деятельности, поэтому применение такой педагогической технологии, как исследовательская деятельность – одна из составляющих любого занятия. Широкое применение в обучение детей получила такая технология, как знаково-символическая деятельность (моделирование). Этот прием помогает педагогам наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности.

Рекомендуют для детей младшего и среднего возраста рисовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, елочка - зеленая, а для старших дошкольников - чёрно-белые. Старшие дошкольники могут сами участвовать в их рисовании и раскрашивании.

Мнемотаблица для запоминания стихотворения Е. Михайловой «Что такое новый год?»

Модели особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: ключевое слово или словосочетание в каждой стихотворной строчке «кодируется» подходящей по смыслу картинкой, таким образом, все стихотворение зарисовывается автоматически. После этого ребенок по памяти, опираясь на графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаю готовую план-схему, а по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы.

В процессе развития речи детей старших и подготовительных групп используются специальные предметно – схематические модели. При формировании у детей представлений о слове и предложении детей знакомят с графической схемой предложения. Педагог сообщает, что, не зная букв, можно писать предложение. Отдельные черточки в предложении это слова. Детям можно предложить построить предложение (Наступила холодная зима. Дует холодный ветер).

Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы.

Для словесного анализа предложений в подготовительных группах воспитатели используют модель «живые слова». Сколько слов в предложении столько педагог и вызывает детей. Дети встают по порядку в соответствии с последовательностью слов в предложении.

Для развития речи детей дошкольного возраста используется педагогами такая методика, как сказкотерапия. Сказкотерапию рекомендуют проводить один раз в неделю. В младшей и средней группах длительность сказкотерапии 15 – 20 минут. В старшей и подготовительной группе 25 – 30 минут. При проведении сказкотерапии в младших и средних группах используются в основном такие приемы как словесно – режиссерская игра, психогимнастика, словесное комментирование, совместная словесная импровизация – учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев (дети будят Буренку). В старших группах используют такие же методы, но усложняют задания, интересно выполняются детьми такие задания как пантомимические этюды, упражнения на ритмизацию и др.

Применение мультимедийных пособий в развитии речи детей дошкольного возраста существенно оптимизирует образовательный процесс, расширяя возможности подачи материа- ла. Грамотное использование способов подачи информации позволяет одновременно задейство- вать все органы чувств обучающегося, активизируя его познавательные способности.

Используемый нами способ организации учебной деятельности по развитию речи дошкольни- ков способствует формированию устойчивых знаний у обучающихся.

Большое место в развитии речи детей занимает использование артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика –это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей, национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников. Мы предполагаем, что активное введение в учебный процесс разнообразной методики работы по развитию речи будет способствовать формированию коммуникативных умений, развитию самостоятельного творческого мышления, эмоционального мира ребёнка, формированию позитивного отношения к учёбе.

Речь - это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, намерений, чувств. Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и монолог артиста, призыв оратора, и ответ ученика в классе и научный труд. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то свободно высказываются, то выполняют задание, которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то и другое. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию сложных связей в природе и в жизни общества.

Список литературы
1.Полат Е.С. Новые педагогические технологии.- М., 2000г.
2.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М., Школа-Пресс, 1994.
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Владос, 1999г.
4.Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. 2005 г.

5. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.